La elección de esta temática viene derivada de mi interés personal, dado que se trata de una patología que conozco bastante, ya que mi TFG se basó en ella. Además, conozco de primera mano las características de este, ya que he tenido compañeros durante la etapa primaria que han sido diagnosticados con TEA.
Por otro lado, se calcula que, en todo el mundo, uno de cada 160 niños tiene TEA, por lo que podemos considerar que su presencia es moderada, tendiendo a alta, por lo que es mu probable que los docentes se encuentren con alumnos diagnosticados con dicho trastorno durante su carrera profesional. De ahí la importancia de que me parezca esencial conocerlo por parte de todos los docentes, para así tener tablas a la hora de saber como trabajar con estos niños/as en las aulas.
Según la Organización mundial de la salud (2021), los trastornos del espectro autista (TEA) son un grupo de afecciones diversas. Se caracterizan por algún grado de dificultad en la interacción social y la comunicación. Otras características que presentan son patrones atípicos de actividad y comportamiento; por ejemplo, dificultad para pasar de una actividad a otra, gran atención a los detalles y reacciones poco habituales a las sensaciones.
Las capacidades y las necesidades de las personas con autismo varían y pueden evolucionar con el tiempo. Aunque algunas personas con autismo pueden vivir de manera independiente, hay otras con discapacidades graves que necesitan constante atención y apoyo durante toda su vida. El autismo suele influir en la educación y las oportunidades de empleo. Además, impone exigencias considerables a las familias que prestan atención y apoyo. Las actitudes sociales y el nivel de apoyo prestado por las autoridades locales y nacionales son factores importantes que determinan la calidad de vida de las personas con autismo.
Las características del autismo pueden detectarse en la primera infancia, pero, a menudo, el autismo no se diagnostica hasta mucho más tarde.
Las personas con autismo presentan a menudo afecciones comórbidas, como epilepsia, depresión, ansiedad y trastorno de déficit de atención e hiperactividad, y comportamientos problemáticos, como dificultad para dormir y autolesiones. El nivel intelectual varía mucho de un caso a otro, y va desde un deterioro profundo hasta casos con aptitudes cognitivas altas.
Por todo lo mencionado anteriormente, para que la participación de estos niños/as en el aula sea plena y feliz, el docente debe llevar a cabo una serie de pautas que permitan al niño/a adaptarse adecuadamente e integrarse en las clases.
Aunque parezca un verdadero reto personal y profesional, no debemos olvidar que para los alumnos/as puede constituir una oportunidad única de aprendizaje y convivencia con una persona diferente, ejemplo de la diversidad con la que se van a encontrar a lo largo de sus vidas; lo cual, puede repercutir de forma muy positiva, si se enfoca de un modo adecuado, en el desarrollo de una mayor sensibilidad tolerancia y aceptación de las diferencias individuales.
Sin duda, un niño/a con TEA va a requerir apoyo frecuentemente para gestionar de forma adecuada las diferentes situaciones con las que se va a encontrar en su entorno escolar y con sus compañeros. Es por ello, que una estrategia que puede resultar muy eficaz y beneficiosa para todos, es concienciar, desde el principio, al resto de alumnos, de la necesidad de aceptarlo como es, con sus diferencias y peculiaridades, y hacerles ver la gran oportunidad que tienen de ayudarle interactuando y comunicándose con él.
Para abordar correctamente el autismo en el aula y lograr una buena inclusión del alumno con TEA en las dinámicas de clase, es necesario que el docente respete, valore y comprenda las necesidades de dicho alumnado; que se implique en el trabajo del equipo experto y se muestre flexible en su labor pedagógica, con el único fin de cubrir todas las necesidades del alumno.
Entre las actividades y estrategias que se pueden realizar a favor de la buena adaptación del alumno autista, Matellán (2019) destaca las siguientes:
La estructuración del entorno para que sea predecible por parte del alumno y se sienta seguro emocionalmente. La creación de rutinas, así como el diseño de una agenda con pictogramas, fotos o dibujos ayudarán al niño autista a anticiparse y comprender la secuencia de las acciones que requiere una tarea; también, a la identificación de las emociones propias y de los iguales.
El uso de apoyos visuales para facilitar las enseñanzas (programa TEACCH) y la incorporación de programas de comunicación y competencia social como el Programa de Comunicación Total, donde se asocian signos a vocalizaciones.
Siguiendo la metodología anterior, son de vital importancia los apoyos visuales (historietas, cómics y vídeos) para mejorar la comprensión por parte del alumno de las situaciones sociales e impulsar la imitación de conductas adecuadas.
En las fichas de trabajo del alumno también se debe incluir la secuencia de tareas, paso a paso, con claridad y dibujos de apoyo.
Por último, se aconseja crear un “círculo de amigos” del entorno al alumno con TEA: un grupo de compañeros que interactúen y le guíen en los entornos más abiertos (el patio, el comedor escolar o durante los cambios de clase).
Por otro lado, sería muy conveniente que, aquellos docentes que precisasen de ayuda para llevar a cabo sus sesiones en el aula y adaptarlas de la mejor forma para sus alumnos/as con TEA, contactasen con asociaciones especializadas en dicho trastorno, como pueden ser:
- A de Autismo es una asociación sin ánimo de lucro que se dedica a la formación sobre TEA, divulgación del TEA y a recaudar fondos para ofrecer becas a familias que quieren realizar una intervención cognitiu-conductual de calidad. Estas becas pueden ser utilizades en aquellos centros acreditados por A de Autismo. http://www.adeautismo.org/
- La Asociación APRENEM para la Inclusión de Personas con Trastorno del Espectro Autista nace en el 2006 bajo la iniciativa de un grupo de familias con el objetivo de defender los DERECHOS de sus hijos e hijas a recibir una atención adecuada a su especificidad. http://www.associacioaprenem.org/
- AMICS es una entidad sin ánimo de lucro que apuesta por la interacción entre el hombre y el perro. Deseamos hacer posible la integración social de personas con necesidades especiales a través de programas de Terapia y Educación Asistida con Animales llevados a cabo por un equipo multidisciplinar formado por veterinarios, etólogos, educadores caninos, técnicos en TAA y educadores sociales. http://www.amicsterapia.com/
- Autism Europe es una asociación internacional el objetivo de la cual es defender los derechos de las personas con autismo y sus familias y ayudar a mejorar su calidad de vida. http://www.autismeurope.org/
- AETAPI, una organización de profesionales que tienen como misión "representar y orientar a los profesionales de manera comprometida con las personas con Trastorno del Espectro Autista para que puedan mejorar la calidad y la ética de su ejercicio profesional mediante la promoción del conocimiento, la colaboración y la participación. http://www.aetapi.org/
- AE Confederación Autismo España. La Confederació Autismo España es una entidad sin ánimo de lucro que agrupa y representa a 70 entidades del tercer sector de acción social de España que trabajan específicamente con personas con Trastornos del Espectro Autista y sus familias. http://www.autismo.org.es/AE/default.htm
Entre otras como:
Sin duda, el autismo dentro del aula ordinaria supone un reto para el profesor; pero no hay que olvidar que la presencia del niño autista también contribuye al enriquecimiento social, personal y emocional del resto de los integrantes de la comunidad educativa. Saber cómo tratar este trastorno e incorporar actividades que permitan la inclusión educativa y social del alumno autista requieren de formación y competencias específicas para responder de forma eficaz a las demandas que plantean los alumnos con una necesidad educativa especial.
Seguidamente os dejo un vídeo del caso de Gerard, un niño con autismo que estudió en la escuela ordinaria:
Por otro lado, en el siguiente vídeo podemos ver cómo los alumnos con TEA forman parte de un nuevo proyecto llamado “Aulas estables”. A nivel personal, este proyecto me parece una gran idea, ya que consigue cubrir todas las necesidades del niño/a con TEA:
Espero que esta entrada os haya resultado interesante, sin duda para mí ha sido apasionante crearla.
¡Espero vuestros comentarios!
Bibliografía
Bonilla, M., & Chaskel, R. (2016). Trastorno del espectro autista. Programa de Educación continua en Pediatría. Sociedad Colombiana de Pediatría, 15(1), 19-29.
Gutiérrez Astor, M. D. L. Á. (2016). Proyecto de investigación sobre el grado de integración de un alumno TEA en un CEIP público.
Matellán, M. D. M. G. (2019). Guía para la integración del alumnado con TEA en Educación Primaria.
Organización Mundial de la Salud (2021). Trastornos del espectro autista. Recuperado de: Trastornos del espectro autista (who.int)
Reynoso, C., Rangel, M. J., & Melgar, V. (2017). El trastorno del espectro autista: aspectos etiológicos, diagnósticos y terapéuticos. Revista médica del instituto mexicano del seguro social, 55(2), 214-222.
Sepúlveda Velázquez, L., Medrano Samaniego, C., & Martín González, P. (2010). Integración en el aula regular de alumnos con síndrome de asperger o autismo de alto funcionamiento: una mirada desde la actitud docente. Bordón: revista de pedagogía.